文学名著是整本书阅读的重要内容。夏海芹认为，如果将一部名著比作一座园林，那么语文教师不仅要带领学生欣赏精美的亭台楼阁，更要探究其建造技艺，并引导学生运用这些技艺建造新的楼台。她立足语言运用，以经典名著为载体，创新开展整本书阅读教学，将名著阅读和日常写作打通，让学生读有所获、写有所依。本期分享她的教学心得，请看——
通过积极的语言实践培养学生的语言文字运用能力，是语文教学的重要目标。以文学名著为载体进行整本书阅读教学，让学生学语言、用语言，将名著阅读和日常写作打通，是笔者近年来的研究重点，本文简要分享所得。
聚焦语用点 统摄整本书
文学名著犹如一座优美园林，曲径通幽，内蕴深藏。开展整本书阅读教学，只是帮助学生窥见这座园林的一角，让他们感受到景色之美，并有兴趣和能力向更深处探寻。园林的门不仅一扇，开门的钥匙也有很多把，教师选择哪一把，才能为学生指出正确的道路，让他们看到更美的风景？笔者选择的钥匙是“语用点”，通过引导学生赏析文本语言运用特色，让他们感受到名著的魅力。
比如，引导学生阅读《骆驼祥子》时，笔者围绕“语用+写作”主题，设计了6种不同课例，分别让学生跟着老舍先生学习景物描写、场面描写、动作描写、神态描写、语言描写以及写“吃”。又如，对于《儒林外史》一书，笔者选取的语用点是“讽刺手法”。这部作品体现出“戚而能谐，婉而多讽”的艺术特色，鲁迅的《孔乙己》、钱锺书的《围城》等都深受其影响。通过学习讽刺手法，学生能够读出《儒林外史》中各色人物和情节背后的情感寄寓。
名著阅读教学语用点的选择，重在“微”。所谓“小则实，大则空”，面对一部有分量的名著，教师应从小处着眼，从细处思考，找到真正能够“撬动”语文课堂的支点，切实提升学生的语言运用能力。
多维度发散 推进整节课
吴欣歆教授认为：“创作长篇作品，作者通常会设置一个重复出现的场景、人物、画面，或者动作、语言，甚至道具，帮助读者借助重复形成联系，强化印象，领受作者的思想情感。”在名著阅读教学中，笔者运用捕捉闪回策略，以语用点为核心，整合聚焦文本中重复出现的词句，从不同维度、不同视角精选教学资源，使其各自独立又融为一体。下文以《骆驼祥子》和《儒林外史》教学为例具体阐释。
（一）结合“动作描写”语用点阅读《骆驼祥子》
在《让人物“立”起来——跟〈骆驼祥子〉学动作描写》一课上，笔者立足“动作描写”这一语用点，提取四个教学维度：用习惯性动作表明人物身份，用典型性动作展示人物性格，用反常性动作凸显人物心理，用连续性动作呈现事件过程。针对“用习惯性动作表明人物身份”维度，笔者选取以下教学内容：
1.祥子的“蹲”
（1）过了马路，来到东便道上，贴着公园的红墙，祥子——还没忘了在乡间的习惯——蹲下了。
（2）“什么？”祥子蹲在炉旁，烤着手；手并不冷，因为没地方安放，只好烤一烤。……“商量商量好不好？”他还是蹲在那里。
蹲，是祥子的习惯性动作。祥子来自农村，即便在北平城生活多年，他老实安分、委曲求全的本性并没有改变。“蹲”是他农民身份、老实性格、自卑心理的外化，这个动作暗示着祥子在虎妞面前始终矮三分、低一等。
2.虎妞的“扬”
（1）她高扬着脸，出来进去，既觉出自己的优越，并且怕别人沾惹她，她不理那群苦人。
（2）她端着碗，扬着脸，往屋里端这些零食，小孩子们都把铁条似的手指伸在口里看着她，仿佛她是个什么公主似的。
“扬着脸”，是虎妞住在大杂院后的常见动作，体现出她的优越感。大杂院里的住户多是穷苦人家，虎妞则是车厂老板的女儿。与他人的缺衣少食相比，虎妞衣食无忧；与他人的终日忙碌相比，虎妞清闲自在。这让虎妞在大杂院里有了目中无人的底气。
祥子的“蹲”与虎妞的“扬”，一个弱势，一个强势；一个忍气吞声，一个趾高气扬。著一字而身份现，窥一字而地位异。课堂上，笔者通过以上内容，引导学生揣摩这两处习惯性动作所呈现的人物身份、生长环境、社会地位，及其对人物性格与命运的影响。
（二）结合“讽刺手法”语用点阅读《儒林外史》
为引导学生赏读《儒林外史》的讽刺手法，笔者提炼出漫画式讽刺、对比式讽刺、夸张式讽刺和矛盾式讽刺四个教学维度。下面试举两例：
1.漫画式讽刺
对周进第一次的出场，书中的描写只寥寥几笔，形神兼备：“众人看周进时，头戴一顶旧毡帽，身穿玄色绸旧直裰，那右边袖子同后边坐处都破了，脚下一双旧大红绸鞋，黑瘦面皮，花白胡子。”笔者引导学生关注其中的三个“旧”字。结合前文可知，周进出场那天是正月十六，新年刚过，又是一个重要场合，他却戴旧帽、穿旧衣，可见其穷困。从衣服破的位置，可知周进长时间伏案读写。伏案读写和出门会客穿同一身衣服，可见其潦倒。尽管衣服鞋子又旧又破，质地却是绸的。在当时，丝绸衣服是身份的象征、阶层的标志，因此即使破旧，周进仍要穿在身上。“黑瘦面皮，花白胡子”，一黑一白，写出周进的憔悴与年老。作者通过白描式、漫画式的粗线条勾勒，让一个穷困潦倒、辛苦读书、可悲可怜的老童生形象跃然纸上。
2.对比式讽刺
《儒林外史》范进中举部分的描写充分运用了对比讽刺手法，既有同一人物（范进）前后言行的对比，又有不同人（众乡邻和胡屠户）对待范进前后言行的对比，鲜明精当。笔者将相关情节编成顺口溜和对联出示给学生：
（1）对联
（中举前）矮人三分，财米无依靠，内亲外戚，谁肯雪中来送炭？
（中举后）高人一等，衣食有着落，远交近友，都要锦上再添花！
（2）顺口溜
（中举前）住在茅草棚，每日小饭菜；不知猪油味，乡试无盘缠。家里饿了两三天，母亲饿得两眼看不见，看不见！
（中举后）有人拿鸡蛋，有人拿白酒，有人背斗米，有人捉只鸡。搬桌寻人把凳拿，众人偏要锦上再添花，再添花！
对联和顺口溜，一庄一谐，亦庄亦谐，这和《儒林外史》叙事风格相近，更有助于学生体会这部名著婉约中藏讥讽的语言特点。
不管是教学《骆驼祥子》的动作描写，还是教学《儒林外史》的讽刺手法，笔者都紧紧围绕文本语用点，从多个维度发散，形成多位一体的教学结构。
打通读与写 夯实基本功
“阅读和写作是相互关联又彼此独立的两种语言活动”（周侗颜《基于教材的读写结合一体化设计》）。名著阅读教学中，教师可以创设情境，引导学生模仿练笔，迁移写作方法，提升语用能力，借名著之树开写作之花。笔者以《走进文字海洋，触摸景物浪花——跟〈骆驼祥子〉学景物描写》一课为例，谈谈如何开展教学实践。
这节课由四个教学环节组成，分别为“宏观明标识；中观明情感；微观明方法；学以致用，动笔实践”。在第一个环节中，学生依照笔者示例，分别跳读第七、第九、第二十二、第二十三章，画出祥子的活动路线图。通过梳理不同路线，学生发现西直门、高亮桥、长安街、新街口等老北京特色地名反复出现，这是祥子活动最频繁的地方，也是景物描写着墨最多之处。学生由此掌握通过描写特色地标来呈现人物活动空间特点的方法。
第二个环节，笔者设计了“涂心情色卡”创意活动，让学生结合不同路线的景物描写，为祥子的“心情卡片”涂色，并说出理由。学生认为，从军营里逃出的祥子重获自由，内心轻松喜悦，可以用金色或红色表现；得知虎妞怀孕时的祥子内心被阴影笼罩，无助且无奈，“心情卡片”应该是棕色或灰色；寻找小福子一段，祥子的心情跌宕起伏，希望逐渐破灭，“心情卡片”上的颜色应该呈现由亮色到暗色的渐变。
通过阅读与涂色，学生发现景物色调的明暗随着人物心情的变化而变化，作者用词也有冷色与暖色之分。此外，从写景角度看，景物的状态等也与人物情感密切相关。笔者由此总结《骆驼祥子》中景物描写的方法，完成第三个环节。第四个环节，笔者创设情境，引导学生迁移写作，内化方法。
如果将一部文学名著比作一座园林，那么语文教师不仅要带领学生欣赏精美的亭台楼阁，更要探究其建造技艺，并引导学生运用这些技艺建造新的楼台。语文教师要发挥教育智慧，找到打开这座园林的“钥匙”，带领学生深入字里行间，探寻作者独特的语用之道，真正实现读有所获、写有所依。
